创设数学问题情境，激发学生学习兴趣

广东省惠东县稔山第二中学  张定东

摘要：在数学课堂上要激发学生学习兴趣，数学教学就应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流。

关键词：问题情境   激发  学习兴趣

一节数学课学生获得多少，学到多少，关键在于学生对该节课感不感兴趣。如何能激发学生的学习兴趣呢？《数学课程标准》指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能。发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。”数学教学是师生的共同活动，而提问技能的运用首先要突出学生的主体地位，教师的一切活动都是为学生服务的，提问就是为了创设一种问题情境，有利于引导学生积极思考，发展学生的个性特点和创造性。因此，在教学过程中，教师若能注意把握好时机创设合理的数学问题情境，激发学生学习兴趣，让学生在课堂上充分体现自我，成为学习的主人，则会大大提高课堂教学效率，优化课堂教学过程。下面就这一问题谈谈自己的体会。

一、创设新课问题情境，激发学生学习兴趣

心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。创设问题情境是为了激发学生学习的兴趣，提高学生探究问题的欲望，促进学生的思维。成功的导入新课，不仅能迅速安定学生的学习情绪，而且还能激发学生求知欲望，形成渴望学习的心理状态，从而为整节课的教学打下良好的学习基础。

案例1：在教学函数概念时，教师跟平时一样走进教室，上课开始，教师说：“昨天，老师买了一些糖，今天想奖励给班级中表现优秀的同学，老师买的每一粒糖是50分。” 然后老师从鼓鼓的口袋中拿出一粒糖说：“这里值多少钱？”生：“50分”；老师又拿出一粒糖问：“现在值多少钱？”生答：“100分”；老师又拿出一粒糖问：“现在值多少钱？”生答：“150分”，就这样，老师一直拿到6粒糖，学生都都做出了准确的回答。最后老师问：“同学们，老师口袋里的糖一共值多少钱？”这时，教室里热闹起来，同学们开始展开讨论，气氛异常热烈。在这种情况下，教师已激起了学生探究欲望，再引入变量等函数概念，就显得非常容易。

案例2：在“相似三角形”的教学中，我创设了这么一个问题：假如在河的对岸有一棵树，你不过河，能不能测出对岸那棵树的高度呢？提出这样的问题，学生自然会发出这样的疑问：这怎么可能？······。等学生窃窃私言或讨论一段时间后，教师抓住时机，提问：那同学们想不想学如何测量呢？这就给这一节课创造了一个积极、好奇的氛围。创设这样的问题情境，容易激发学生的好奇心和学习兴趣，那么这节课的效益自然就提高了。

问题情景的创设有很多办法，如上面运用生活中的事例、讲故事，我们还可以制作多媒体课件等。其实，我们只要养成创设情景的教学意识，问题情景是很容易创设的，我们千万要避免死板地把教学内容灌输给学生，这样，学生会抛弃数学，抛弃你的数学课。

二、创设阶梯性情境问题，激发学生思维潜能

一节课的重难点，即教学关键所在。关键的问题理解了，其它的问题也就能迎刃而解了。所以在教学关键处设计梯度问题，由浅入深，使大多数学生通过努力都能作答，跳一跳，够得着。我在听《相似三角形的性质应用》教学时，有一例题：

如图所示，在平行四边形ABCD中，E是AD上的一点，AC和BE相交于点O。试证明AE·OB=OE·CB 。

这道例题是本节课的重难点之处，解决此题是本节的关键所在，是学生灵活运用相似三角形的性质的开始。从结论结构上看，学生之前没有丰富的认知经验，教师便要求学生独立思考，但学生一直都被结论的结构所困惑，无从下解。问题设计不合理就会使学生感到难，造成心理压力，结果适得其反。

要做到难易适度，问题的设计就要充分考虑学生的智能水平，生活实际与年龄的差异，尽量接近学生的最近发展区。因此，解决此题之前，可以这样设计问题：

1、如图AD∥BC，可以得到△______≌△______；

2、由第1题中知△______≌△______，进而得到 =____ = _____；

3、把第2题中比例式变形为积的形式：___________________________。